Penser et organiser l’interdisciplinarité en formation professionnelle : la cas des enseignements de mathématiques/sciences et disciplines professionnelles

Résumé :
Comme dans de nombreuses formations, les curricula de la formation professionnelle initiale sont décomposés en différentes parties disciplinaires. Néanmoins, dans ce contexte particulier, il existe un découpage fort entre les deux volets enseignement professionnel et enseignement général, ce qui pose de manière encore plus vive la question de l’interdisciplinarité.
Dans le cadre de cette thèse, nous nous sommes interrogés sur la manière dont les enseignants de disciplines générales et professionnelles pensent et organisent ensemble, pour les élèves, l’interdisciplinarité entre leurs disciplines respectives, sur les facteurs qui influencent leurs choix, ainsi que sur le rôle des démarches de type investigation dans les pratiques interdisciplinaires.
Trois études ont été réalisées. Une première étude de cas multiple s’appuie sur six entretiens d’enseignants de disciplines professionnelles et s’intéresse à leurs pratiques pédagogiques déclarées. Cette première étude montre que même si elles ne sont pas explicitement prescrites, des démarches de type investigation sont pratiquées de manière intuitive par les enseignants interrogés et qu’elles le sont plutôt dans une visée pragmatique que conceptuelle. La deuxième étude est une Design-Based Research déployée dans un lycée professionnel. Elle vise à co-construire un dispositif de co-intervention avec une équipe composée d’enseignants de discipline professionnelle, d’enseignants de disciplines générales et de chercheurs. Cette deuxième étude révèle une interdisciplinarité qui peut être envisagée à travers quatre dimensions : didactique, épistémologique, organisationnelle et personnelle. La troisième étude est une enquête par questionnaire qui a pour objectif d’agréger les résultats des deux premières et de les éprouver sur un échantillon plus large (N=1190). Cette approche quantitative permet, avec un certain nombre d’ajustements, de valider notre modèle à quatre dimensions, ainsi que l’hypothèse selon laquelle les pratiques de démarches de type investigation sont corrélées à la pratique de l’interdisciplinarité. Ces résultats nous semblent particulièrement porteurs dans le contexte d’une formation des enseignants où la part interdisciplinaire prend une place de plus en plus importante