Circulation et Reproblématisation curriculaire des savoirs disciplinaires en sciences de la vie et de la Terre Prise en charge curriculaire du Vivant, de l’Évolution et de l’Interdisciplinarité

Résumé :
Ce mémoire d’HDR s’inscrit dans le cadre d’une analyse didactique des (re)-configurations, au cours des deux dernières décennies, de la discipline scolaire « Sciences de la vie et de la Terre » (SVT) dans un contexte éducatif et sociétal de durabilité. Dans cette perspective, sont analysés deux thématiques structurantes des SVT : le Vivant et l’Évolution, et deux dispositifs à visée interdisciplinaire : les Travaux Personnels Encadrés et l’Enseignement Intégré de Science & Technologie. L’objectif de ce mémoire d’HDR vise à interroger les transformations curriculaires à l’origine des (re)configurations de la discipline en termes d’enjeux éducatifs. Ce travail s’inscrit dans le prolongement des travaux de J.L Martinand, J. Lebeaume et J.M Lange sur les questionnements curriculaires par la mise au travail de la notion de reproblématisation curriculaire comme outil conceptuel d’analyse des configurations existantes et possibles. Cette reproblématisation implique une circulation des savoirs entre recherche scientifique, formation enseignante et enseignement scolaire en fonction des pratiques de référence, des visées éducatives et des tâches mobilisées dans les curriculums prescrits, réels ou possibles.
Ce mémoire, à visées réflexive et prospective, questionne la mise en œuvre de l’interdisciplinarité scientifique, en un curriculum co-produit par les communautés délibératives « enseignants-élèves » en termes de contribution des SVT aux « Éducations à ».
Concernant les thématiques du « Vivant » et de « l’Évolution », leur reproblématisation curriculaire met en évidence qu’elles débordent le champ du biologique. Ce qui invite à les repenser comme des objets complexes à la fois biologiques, car centrés sur le fonctionnement et histoire du vivant, mais aussi socio-scientifiques dans la mesure où ils sont aussi centrés sur la construction d’un rapport au vivant ( ex : crise de la biodiversité, développement des biotechnologies). Ce sont aussi des objets bio-politiques avec la transmission de normes et valeurs. Enfin, le questionnement curriculaire devient aussi un outil heuristique d’une praxis, au sens d’une action pensée, guidée par une expérience vécue et partagée en classe ou lors de la formation des enseignants.